家長(zhǎng)反對(duì)聲音不斷 河北涿鹿全面叫停“三疑三探”教學(xué)

　　河北省張家口市涿鹿縣教育和科技局局長(zhǎng)郝金倫，日前因當(dāng)?shù)卣�府�?duì)他在全縣中小學(xué)推行了兩年的“三疑三探”教學(xué)模式全面叫停而辭職。他的辭職信在網(wǎng)上傳播后，引發(fā)社會(huì)熱議。有人認(rèn)為，這位改革帶頭人以辭職表達(dá)對(duì)教學(xué)改革擱淺的無(wú)奈；也有人認(rèn)為，郝金倫所力推的教育改革被叫停是觸碰了現(xiàn)實(shí)之礁。記者就此事進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查采訪。

　　郝金倫：

　　改革停掉非�？上�點(diǎn)擊進(jìn)入下一頁(yè)

　　“三疑三探”教學(xué)模式由設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展四個(gè)環(huán)節(jié)組成。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。它雖然體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，卻在涿鹿遭到全面叫停。

　　記者致電郝金倫，他說(shuō)，改革做了兩年，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)的呼吁就停掉了，非�？上�。“我是不能容忍灌輸式的課堂，所以辭掉職務(wù)”。

　　據(jù)涿鹿縣教科局介紹，2014年4月，時(shí)任縣教科局局長(zhǎng)郝金倫帶隊(duì)到河南省西峽縣考察“三疑三探”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式�；貋�(lái)后，經(jīng)縣教科局局務(wù)會(huì)研究，決定引進(jìn)并實(shí)施該模式。從2014年5月到2015年3月，涿鹿縣所有中小學(xué)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，所有課堂都逐步采用這種教學(xué)模式。

　　反對(duì)聲：

　　三疑三探耽誤孩子

　　“三疑三探”推行以來(lái)，家長(zhǎng)反對(duì)聲音不斷。2015年7月，迫于家長(zhǎng)反對(duì)壓力，縣政府叫停了位于縣城的一所小學(xué)和一所初中使用“三疑三探”，其他學(xué)校繼續(xù)實(shí)行。今年7月5日，300余名家長(zhǎng)呼吁叫停“三疑三探”。當(dāng)日下午，涿鹿決定全面叫停“三疑三探”。

　　一位四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)陳曉峰說(shuō)，“學(xué)校采用‘三疑三探’后，考試少了，考了也不公布成績(jī)、不排名次，我怎么知道孩子學(xué)習(xí)的好壞呢？我還想著孩子能排前幾名，以后有機(jī)會(huì)去外地念中學(xué)呢！”學(xué)生家長(zhǎng)徐海兵說(shuō)，“升學(xué)靠考試成績(jī)，別人都在擠時(shí)間，我們卻在丟時(shí)間，多耽誤孩子啊。”

　　記者在與學(xué)生家長(zhǎng)交談中得知，部分老師因完不成教學(xué)任務(wù)、課堂氛圍混亂反對(duì)“三疑三探”，還在與學(xué)生家長(zhǎng)交流中傳播，并在貼吧、微信圈中持續(xù)發(fā)酵。

　　■聚焦

　　學(xué)生是否受益？

　　涿鹿縣副縣長(zhǎng)李迎春說(shuō)，“三疑三探”教學(xué)模式符合新課標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引進(jìn)、推行這種模式的初衷是好的，但是在推行的方式方法上有些欠妥。

　　據(jù)了解，學(xué)校在落實(shí)“三疑三探”的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。老師素質(zhì)良莠不齊，疲于應(yīng)付新的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)完成不了；保證不了課堂紀(jì)律，學(xué)生不是在討論而是在說(shuō)閑話。在一些一線校長(zhǎng)看來(lái)，這個(gè)改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的，但應(yīng)該逐步滲透，通過(guò)試點(diǎn)帶動(dòng)改革。

　　有學(xué)生覺(jué)得，在“三疑三探”的輕松氛圍下上課，他們很高興。而部分學(xué)生和老師認(rèn)為，盡管這種教學(xué)模式初衷是好的，但在操作中遇到現(xiàn)實(shí)的尷尬。學(xué)生小胡（化名）說(shuō)：“同學(xué)們講題一節(jié)課下來(lái)講不了幾道題，下面坐著的同學(xué)有時(shí)還跟不上，等于一節(jié)課什么都沒(méi)有聽(tīng)到，甚至同學(xué)講題講的還有錯(cuò)，老師再重講一遍，特別浪費(fèi)時(shí)間。老師每節(jié)課只講10多分鐘課，講不完就往后推。”

　　郝金倫說(shuō)，“三疑三探”并不是說(shuō)，孩子提出多少問(wèn)題老師就在課上解決多少問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但有些老師因?yàn)樵黾恿素?fù)擔(dān)嫌麻煩，習(xí)慣于按照多年來(lái)背好的課灌輸教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的不斷提問(wèn)，他們覺(jué)得是節(jié)外生枝很厭煩。

　　是否水土不服？

　　涿鹿縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，多為山地、盆地和丘陵，縣內(nèi)最偏遠(yuǎn)的學(xué)校距離縣城130多公里。大多數(shù)學(xué)生靠考試改變命運(yùn)。

　　涿鹿縣教科局副局長(zhǎng)許世民說(shuō)，我們縣的一流學(xué)生去衡水、石家莊讀高中，二流的學(xué)生去張家口讀高中，剩下的學(xué)生才在涿鹿中學(xué)念書(shū)。近幾年，每年縣里都有100多優(yōu)質(zhì)生源流失。

　　同時(shí)，教師隊(duì)伍也跟不上教改要求。大堡學(xué)校校長(zhǎng)李樹(shù)杰說(shuō)，我校有50名教師，大多數(shù)老師是近幾年招的特崗老師，且我校位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，老師的流動(dòng)性大，有的老師參加一年工作就調(diào)走了。去年我們學(xué)校調(diào)走了18名老師，只能補(bǔ)充一些大學(xué)畢業(yè)生。許世民說(shuō)，沒(méi)有足夠的優(yōu)秀老師保證全方位推進(jìn)教改，大部分老師的教學(xué)素質(zhì)和能力很難勝任，在推行“三疑三探”過(guò)程中老師大多疲于應(yīng)付，缺少主動(dòng)思考。

　　記者采訪得知，在現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生家長(zhǎng)更多在意分?jǐn)?shù)和升學(xué)情況，很少在乎學(xué)校采取什么教學(xué)模式。許世民認(rèn)為，如果完不成教學(xué)目標(biāo)，保證不了學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須學(xué)生少講、老師多講，“不能為了教改而教改”。

　　李迎春表示，“三疑三探”是涿鹿教育改革中的一項(xiàng)內(nèi)容，盡管叫停了“三疑三探”，但不會(huì)停止教改的步伐，仍會(huì)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。據(jù)新華社