編者按：從選課到選考，在選擇中尋找適合每個孩子的教育，是我省教育改革貫穿的主線。新的制度設計，使得一些老辦法不能適應，需要積極探索，形成新的辦法。但一些學校沒有主動探索，卻深陷在“應試教育”的泥沼中，隨意地增加并提前開設科目、高一年級結束就要學生確定所有選考科目、高二按類重新分班，甚至設定所謂“套餐”限制學生自由選擇科目等，造成學生課業(yè)負擔加重、選擇權得不到保障、學生和家長心理壓力加大現(xiàn)象，進而影響到對改革的信心。為此，本報特約了6所高中學校，分享它們如何在新高考背景下統(tǒng)籌安排課程教學、完善班級管理、增強學生理性選擇能力、提升教師專業(yè)能力等方面的經驗，以資借鑒。

杭州綠城育華學校：“考改”倒逼“課改”

　　對于學校，我們一直有比較明確的定位，即“辦一所不一樣的學校”。2012年，浙江省新一輪課程改革為學校的探索和實踐找到了邏輯原點和發(fā)展方向——“為什么做”和“向哪里走”。2014年啟動的新高考制度改革，又倒逼學校加快“課改”。

　　根據(jù)安排，高一年級同時開設語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術、體育、藝術、生涯以及各類選修課程，供學生選擇學習。除了語文、數(shù)學、英語、體育、藝術、生涯課程要求所有學生必選之外，高一每位學生都可以根據(jù)自己的興趣和特長，從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術這7門課程里選擇其中5門進行學習，另外再從學校提供的職業(yè)技能類和興趣特長類的選修課中選擇自己喜愛的課程。

　　高一年級物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術這7門課程都只開設學考班，高二年級同時開設學考班和選考班。學生到了高二都會從已選的5門課程中確定其中3門作為自己的選考科目，然后會把高一已選的5門課程中的另2門非選考科目進行學考，并結束這些課程，再根據(jù)自己的選課情況選上高一沒學過的2門課程進行學考班學習，已選的3門選考課程進行選考班學習。

　　我們認為，本次課改必然是一次全方位的變革，所以學校用了很長的時間來討論課改所涉及的邊界，哪些先動，哪些后動。最終，學校確定課程體系設計突出個性化和開放性，教育教學以選課走班的形態(tài)展開、必修選修彼此交融嵌合；以學科教室為基本場地，場地管理與建設從年級過渡到學科；教材課輔體現(xiàn)高度校本化；學生管理突出導師輔導下的自主管理模式；學生評價借助于網絡辦公平臺，突出評價的過程性和促進作用，降低評價的甄別與選拔功能；教師評價采用檔案袋管理，強調職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)等。

2014年進校的高中生是本次課改的首批受益者，他們的自我管控和學習能力得到加強，自我規(guī)劃能力得以提高。雖然高中學習依舊緊張，但學自身感興趣的，疲勞度卻大為降低。另外，以往家長只關注孩子考試考多少名，考多少分，而現(xiàn)在，更多的家長把對孩子單純分數(shù)的關心，轉移到孩子以后的發(fā)展方向、孩子自身的興趣等方面。家長的教育觀、成才觀，有了顯著的提高。

浙師大附中：認真籌謀選課走班

選課走班模式體現(xiàn)了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的新課標理念。選課走班以尊重學生的差異性、保障學生個性化的學習權利為前提，在教學過程中，承認個性差異，因材施教，發(fā)展個性，各得其所，共同發(fā)展。分類分層教學為營造適合學生個性發(fā)展的學習環(huán)境，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。但如何管理教學班也是學校必須面對的問題之一。

我們穩(wěn)步推進必修選修相融合的“全科全員選課走班”改革，目前基本形成了富有特色的“234”分層分類選課走班模式。“2”是行政班和教學班兩個教育教學單元并存，行政班三年保持不變，教學班根據(jù)各個階段學生的不同選擇形成不同組合。“3”是必修課按“專業(yè)分類，水平分層”的A，B，C三層施教。“4”是分層分類教學在高中三年的各學段分成“4”個階段推進。

選課走班制使任課教師的組成多元化，進而導致教育監(jiān)管人之間溝通不暢的局面。在行政班與教學班并存的狀況下，我們對學生實行雙崗管理，即行政班班主任與教學班班主任協(xié)同管理。確立任課教師是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。任課教師擔任幾個班級的教學，就相應擔任幾個班級的教學班班主任。

選課走班會給學校的選課、排課等帶來技術難題。行政班班主任、教學班學科教師、導師以及學校職能部門之間的數(shù)據(jù)記錄和信息交互變得非常復雜�；�于這些情況，我們探索利用網絡技術管理平臺，實現(xiàn)學生選課信息的采集、學校智能化的排課、學習成績的精準記錄，利用記錄數(shù)據(jù)進行個性化分析，為學生的個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

選課走班后，行政班班級管理功能弱化，所以學校著力構建由行政班（精神的家園）、教學班（學習的學園）、自治共同體（成長的樂園）以及導師制構成的“三園一導”育人體系。其中，自治共同體是更為廣域的育人平臺，組織相對松散靈活，成員數(shù)量大小無定，更多地仰賴于學生的伙伴互助、團隊（包括社團）合作，自我負責，自主發(fā)展。另外，學校成立成長導師團隊，每位導師與5～15名數(shù)量不等的學生組成高中三年穩(wěn)定的伙伴關系，導師對學生進行點對點的思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導和生活指導。

臺州一中：推進選修課“融合”

近兩年來，學校依據(jù)深化課程改革和適應高考招生改革的精神，積極探索有利于學生多元選擇和自主發(fā)展、具有學校特色的課程體系，探索契合高考改革的教學管理模式和課堂教學方式。

我們嚴格按照規(guī)定，開足開齊必修課程和專題課，在高一年級設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8門學考科目，保證并開不超過8門，嚴格控制每周課堂教學時間不超過26小時。高二年級開始開設生物、信息和通用技術科目，在保證每位學生每科目均能參加兩次學考和選考的機會和學科模塊修習課時足夠的前提下，適當增加了生物、政治、技術的周課時。高三年級，由于部分學生已完成選考課程，課程變得相對單調，為了緩解高三學習枯燥和緊張情緒，每周增加音樂或美術1課時，開設心理課1課時。

面對新高考方案對4類選修課程開設帶來的沖擊，我們在選修課程開設方面強調“融合”。首先，我們將以“學科”為中心的“國家限定選修課程”和“校本知識拓展課程”相互融合。在高二10月到高三10月4個學段均開設拓展類課程10課時以上，既滿足學生同時修習3門選考科目，也滿足學生選擇修習各類學科素養(yǎng)類選修課程，提升其全面的學科素養(yǎng)和綜合能力。其次，我們將職業(yè)技能類選修課程與學生生涯規(guī)劃課程融合。學校開發(fā)和引進家用電器入門、電子商務、食品營養(yǎng)與檢驗等系列應用型職業(yè)技能課程，旨在幫助學生在選修課程過程中了解職業(yè)性質、增強職業(yè)興趣和明確職業(yè)傾向，最后實現(xiàn)社會實踐類選修與科技教育的融合。

學校在高一下學期實施必修課程選課走班，采取“行政班固定，教學班走動”的模式。物理、化學、歷史等7門選考必修學科嘗試走班。在編班方式上，分部、分類、分層。由于學科教師人數(shù)的限制，我們將20個班級劃分為4個學部；學生根據(jù)自身的興趣愛好、學習潛質、職業(yè)及專業(yè)的規(guī)劃等，自愿選擇學考類和選考類；選考科目實施分層，根據(jù)學生單科綜合成績，由高分到低分擇優(yōu)選拔，分成C層和B層，學考平行編班為A層。

分類分層編班后，學生考試的科目數(shù)和考試時間都具差異性，學考7門學科采取選擇性“走考”模式。為了保持考試管理的有序性，將沒有考試科目的學生，也按試場編制參加自修，安排相關教師管理。教學評價采用均量值增量（即等級賦分后的平均分）與等級率相結合的動態(tài)評價。按照學科參考總人數(shù)劃分A，B，C，D，E五個等級賦分，計算各班各學科的均量分。

實踐證明，這樣的安排并沒有影響到學生們的高考成績。我校2014級學生在首次學考和選考中初戰(zhàn)告捷，7門學考A級率均超過50%；參加首次選考學生中，有15人次獲得100分。

溫嶺中學：滿足學生的揚長選擇

招生考試改革應是服從于課程改革、促進課程改革。只有思想認識到位，才能再次防止過于重視高考分數(shù)和升學率，使教育回歸到立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥韲�家有用人才上來�?/p>

“七選三”組合共35種，一般學校有20多種選擇，而我校每一屆均有35種組合。從民意測驗看，學生即使編不了教學班也不愿意改掉自己的選擇，即使自學也要堅持自己選擇的科目。所以學校應該想方設法為學生的發(fā)展提供選課的平臺、途徑和保障，不讓一位學生發(fā)展受限制。

結合新高考改革，我們提出了“行政班+教學班”和“行政班+學科班”的形式，以滿足所有學生的揚長選擇。

首先，35種選擇若沒有行政班貫串高中3年，學生會在心理上失去歸屬感。若沒有課程的行政班，也是無法組建成班集體和班文化的，行政班是實施學生走班的基礎和習慣思維的歸宿。行政班在高一期間完成高一所有課程的學習，與原來的班級管理授課一樣，以過渡和適應從小學到初中的習慣思維和做法；到高二、高三時，一部分學生開始分類走班，語文、數(shù)學、外語3門課仍以行政班為單位進行上課和活動。

其次，把“七選三”科目相同的學生組成一個教學班，在教學班內承接高一內容學習后，完成3門課的選考要求學習和4門學考科目的學習后，逐步參加和完成高中期間的學考和選考的考試。如果“七選三”科目相同的學生不到30人，無法組班上課，可以讓學生針對同一學科組成學科班。

我們認為，只要行政班3年不變而每次考試結束后進行教學班和學科班的重新組班，有利于學生的學習和復習，減小學生的無效走班，滿足學生高中3年所有的選擇，滿足所有學生多次考試的需要，管理效率比過早分成“不走班的新的行政班”要高。

高考招生制度和深化課程改革不能局限在應試的教育模式中。多變量的教育教學因素通過“行政班+教學班”和“行政班+學科班”的主體模式框架梳理，在滿足所有學生需求的基礎上，使得教學管理的變量減少到最低限度，這就是它得以存在的最大理由之一。試點下來，我校在學業(yè)水平考試和地方質量檢測中均取得了優(yōu)異成績。統(tǒng)計顯示，80%的教師和91%的學生都認可這一選課走班模式。

浙大附中：提升孩子的選擇能力

提升孩子的選擇能力是深化課程改革的重要任務。在選擇性教育理念下，要思考3方面：尊重學生選擇的權利，讓學生可選擇；增加學生選擇的機會，讓學生有選擇；提升學生選擇的能力，讓學生會選擇。

學校積極開展生涯發(fā)展規(guī)劃教育，既體現(xiàn)選擇性教育的理念，也是最貼近素質的教育，是把“育分”和“育人”有機結合的教育。它讓每一位學生學會為自己的生涯發(fā)展而規(guī)劃，找到當下最適合自己的成長路徑，使心中始終有目標，學習始終有動力，也有助于推進深化課程改革和高校考試招生制度綜合改革。

我們認為學生生涯發(fā)展規(guī)劃包括人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，重點是學業(yè)規(guī)劃。學業(yè)規(guī)劃主要解決選課、選考、選專業(yè)、選高校，以及高中3年的學業(yè)安排和管理等。

學校建立了一支專兼職相結合的生涯教育的師資隊伍。導師主要包括學生顧問、特需導師、成長導師和學長導生4類，每一位學生都有一位成長導師。學校制定導師制的具體實施方案和評價機制，實現(xiàn)班主任制與導師制并軌引導學生生涯發(fā)展的管理機制。同時，積極探索利用“生涯發(fā)展檔案袋”，記錄學生生涯發(fā)展歷程，作為評價學生發(fā)展狀況的依據(jù)，并納入學生綜合素質評價相關內容之中。

學校成立了學生生涯發(fā)展規(guī)劃研究中心，參與研究的成員有42位教師，涵蓋了所有學科與部門。學生生涯發(fā)展規(guī)劃研究中心工作始于學生，終于學生，源于新課改、新高考下學生的實際需求，進行實踐性、創(chuàng)新性、學術性和常態(tài)化研究，為了每一位學生的生涯發(fā)展服務。

而生涯發(fā)展規(guī)劃教育課程體系的開發(fā)，生涯發(fā)展規(guī)劃教育實踐基地、高校專業(yè)探索基地的建設，學生生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)新實驗中心的建立，以及系列學生生涯發(fā)展規(guī)劃主題活動的開展等，都為學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育提供了平臺和保障。

通過生涯發(fā)展規(guī)劃教育的扎實推進，解決了學生的一些生涯發(fā)展困惑，如怎樣進行選課、選考、選專業(yè)、選高校和選職業(yè)傾向等；明顯轉變了學生的學習態(tài)度，由被動學習走向主動學習；學生普遍產生了系統(tǒng)思考人生、規(guī)劃人生的想法，提高了生涯成熟度，形成了有規(guī)劃的人生更美麗的認識等。

鎮(zhèn)海中學：教師要扮演好新角色

在高考綜合改革向縱深推進過程中，我們始終把教師隊伍建設擺在學校工作的重中之重，因為所有的改革要求、辦學理念、教育思想都要通過教師的執(zhí)行和創(chuàng)造才能得以落實。

在深化課改和適應新考改過程中，學校特別重視理念先行，讓先進教育理念深入人心，成為凝聚、激發(fā)、引領學校持續(xù)科學發(fā)展的內生動力。兩年多來，我們通過一次次專題學習、各級各類專題培訓等，把教育理念的學習更新常態(tài)化、動態(tài)化、實踐化，促進教師們切身體會、深入領悟，真正做到內化于心，外化于行。同時，注重對學生、家長的教育和引導，把選擇性教育理念傳遞給他們，形成師生協(xié)同并進、家校共育共建的良好氛圍。

深化課改和考改對教師的工作職責和職業(yè)角色提出了更多更高的要求。教師不僅要傳授知識，更要啟迪學生的智慧，點化學生的生命，這就要求教師不僅要繼續(xù)扮演好傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教書育人角色，更要努力成為學生學習過程的組織者、學生生命和智力資源的激發(fā)者、學生個性化成長的指導者。為此，我們對教師的工作職責和專業(yè)發(fā)展內容進行了重新界定，重點突出基本職業(yè)素養(yǎng)、教學能力與水平、育人工作與水平、個人專業(yè)發(fā)展水平、承擔學校其他工作及表現(xiàn)等5個方面。

差異發(fā)展一直是浙江省高中新課改的核心要義、價值取向和行動旨歸。我們認為通過改革，也可以達成學生的個性化成長、教師的差異化發(fā)展和學校的特色化辦學三者協(xié)同并進的理想狀態(tài)。這中間，教師的差異化發(fā)展與學校的特色化辦學關系更為緊密，學校的特色文化能有效發(fā)揮“以文育師”的功能，成為實現(xiàn)教師差異化發(fā)展的“熔爐”。我們通過價值觀引領、制度規(guī)范、文化熏陶、榜樣示范、活動深化等形式大力加強師德師風師能建設，形成了一支德藝雙馨的教職工隊伍。

伴隨改革向縱深推進，課程建設者、生涯指導者、教學研究者、學生個性化成長指導者等均是教師需要努力扮演好的新角色。為此，我們改革教師評價，以體現(xiàn)出這種由于教育改革所帶來的多維度特征。新型教師評價重視增強教師的自我發(fā)展意識，強化教師的自我評價。我們注重在教師中間營造良好的輿論氛圍，進行有感染力的價值引領，促使教師將評價標準真正融入自身的專業(yè)發(fā)展軌道。

《浙江教育報》2016年7月25日第3版http://www.zjedu.gov.cn/news/146854909552348603.html