目前，我國(guó)的大學(xué)課堂普遍以大班為主，少則四五十人，多則一二百人。大班課把學(xué)生全部掃一眼都難，更談不上交流互動(dòng)。睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)，甚至逃課都不是什么稀奇事。”在湖南大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員李玉平教授的描述中，大學(xué)課堂生態(tài)得以窺見(jiàn)。

一流大學(xué)必須要有一流的本科教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，研討式學(xué)習(xí)模式逐漸涌上課改浪尖。從教的被動(dòng)到學(xué)的主動(dòng)之間，需要怎樣的精細(xì)化磨合與探究？“大班授課、小班研討”教學(xué)模式躍入湖南大學(xué)教改視閾。

把課堂還給學(xué)生

在湖南大學(xué)前進(jìn)樓503教室里，一段關(guān)于瘋牛病的視頻播放完，生物“李達(dá)班”的蔣同學(xué)上臺(tái)作了20多分鐘主題發(fā)言。

在此過(guò)程中，任課教師李新梅在一旁適當(dāng)解釋過(guò)于深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，并穿插講解事先寫(xiě)在黑板上的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。蔣同學(xué)發(fā)言完畢后，不少同學(xué)向其拋出自己的問(wèn)題或質(zhì)疑，蔣同學(xué)再一一回答。其間，李新梅也不時(shí)參與討論、引導(dǎo)。

這是李玉平印象深刻的一次小班研討課。從事教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理工作多年，李玉平非常關(guān)注“小班研討課”這種教學(xué)模式，進(jìn)行了全方位的聽(tīng)課與探討。在他看來(lái)，小班研討課上,學(xué)生真正成為了課堂的主角,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

該校生物學(xué)院郭新紅教授早在2005年就開(kāi)始探索互動(dòng)教學(xué)。她嘗試采用“辯論教學(xué)”模式，將學(xué)生分成正反雙方，就課堂要點(diǎn)進(jìn)行辯論。“教學(xué)模式的創(chuàng)新極大改變了教學(xué)效果，學(xué)生課堂上主動(dòng)提問(wèn)、課后發(fā)郵件求教，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。”除了課堂辯論外，郭新紅的小班教學(xué)還采用了專題匯報(bào)、小組討論等多種形式。

該校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院更是實(shí)施了一種“從講授式教學(xué)到群體參與型教學(xué)的轉(zhuǎn)變——基于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容的教學(xué)模式”。在這里，教師和學(xué)生完全是平等的主體，都是學(xué)習(xí)的參與者，知識(shí)的創(chuàng)造者。四次獲紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的“學(xué)霸”范石鐘的很多創(chuàng)意就來(lái)自這種交互討論課。

自2011年起，湖南大學(xué)以大學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多門基礎(chǔ)課程為試點(diǎn)開(kāi)展“小班研討課”。2013年，在全校全面推行“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式，各專業(yè)的學(xué)門核心、學(xué)類核心和專業(yè)核心課程多數(shù)開(kāi)出了小班研討課，每個(gè)小班不超過(guò)30人。

擠掉醬油課

盡管優(yōu)勢(shì)不少，但在現(xiàn)有條件下，推廣小班研討課并不是一件容易的事情。人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、緊缺的師資、需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及按大班建設(shè)的教室資源都是在教改實(shí)施中需要面對(duì)的問(wèn)題。探索過(guò)程中，湖南大學(xué)先后于2011年、2015年兩度修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化配套改革，以保障改革順利實(shí)施。

在2014年教改專題調(diào)查中，不少學(xué)生反映增加小班研討課后，課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，老師同學(xué)都很疲勞。“針對(duì)該情況，學(xué)校2015版培養(yǎng)方案適當(dāng)壓縮了一些必修課，尤其是擠掉了一些‘醬油課’，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。”該校主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)陳收介紹。

按照新版培養(yǎng)方案，湖南大學(xué)明確周學(xué)時(shí)數(shù)不超過(guò)26學(xué)時(shí)，減少幅度達(dá)20%。以前，湖南大學(xué)學(xué)生在校四年要上4000多節(jié)課；改革后，壓縮到3000多節(jié)課。

“雖然減少了課時(shí)，但對(duì)于那些經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選留下來(lái)的課程，我們要求更優(yōu)秀的教師來(lái)上，讓每堂課都是精品。”陳收說(shuō)。按照新版培養(yǎng)方案，湖南大學(xué)將逐步推行學(xué)生自主選擇教師模式。“比如高等數(shù)學(xué)課，學(xué)校安排多位教師同時(shí)上，學(xué)生自由聽(tīng)課。兩周之后，學(xué)生可自主選擇上哪位教師的課。”

“減少了課時(shí)，并不等于降低了對(duì)學(xué)生的要求，而是要求教師提供更多的研討課程、課程設(shè)計(jì)、案例分析等內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。”陳收說(shuō)。

建立教學(xué)助理制度

師資緊缺是國(guó)內(nèi)各大高校推行小班研討課面臨的普遍問(wèn)題。在教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀下，對(duì)于肩負(fù)教學(xué)和科研任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)小班課無(wú)疑會(huì)使他們的工作量加倍。針對(duì)這種情況，湖南大學(xué)2012年、2013年先后出臺(tái)了《本科教學(xué)助理制度試行辦法》《本科教學(xué)助理制度實(shí)施準(zhǔn)則》，引入碩士生、博士生擔(dān)任“小班研討課”教學(xué)助理。

然而，小班研討課將教學(xué)活動(dòng)從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�間互動(dòng)交流。討論不只要求教師熟知內(nèi)容，而且要求其見(jiàn)解深刻、反應(yīng)迅速。“主持者的水平、功力不夠，討論很容易流于形式。”湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院的副研究員徐丹認(rèn)為。

初出茅廬的研究生助教如何才能保證小班課的質(zhì)量？

“為了確保小班研討課的教學(xué)質(zhì)量，我們有三條重要措施：一是必須持證上崗;二是教師教學(xué)發(fā)展中心把教學(xué)助理專題培訓(xùn)作為重要工作任務(wù)；三是小班研討課由大班課任課教師指導(dǎo)、監(jiān)督、審查和評(píng)估。”教務(wù)處處長(zhǎng)兼教師教學(xué)發(fā)展中心主任王文格教授介紹道。

2014年秋季學(xué)期，湖大教師教學(xué)發(fā)展中心又對(duì)培訓(xùn)方式作出較大改進(jìn)：從“單一學(xué)校培訓(xùn)”到“學(xué)�；�礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合”，內(nèi)容包括上課規(guī)范、上課互動(dòng)技巧、應(yīng)變能力等基礎(chǔ)方面。

“幾經(jīng)選拔，成為了小班研討課教師。都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，我自己也找到了更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法。”“廣告學(xué)概論”課程助教、新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院研究生陽(yáng)璨總結(jié)道。

2012年以來(lái)，該校共組織七期教學(xué)助理專題培訓(xùn), 參加培訓(xùn)有2600余人，其中2430人獲得合格證書(shū)，每年聘請(qǐng)教學(xué)助理700余人。

不以考試論英雄

小班課改變“填鴨式”教學(xué)，有效拓展課堂教學(xué)空間，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，然而并不代表學(xué)生的觀念和行為會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，怎么辦？為此，2012年湖南大學(xué)出臺(tái)《本科生課程成績(jī)?cè)u(píng)定及提交辦法》，學(xué)期成績(jī)不再因一張考卷一次考試確定，而包含日�？疾椤⑵綍r(shí)成績(jī)和期末考試等部分，每部分所占總成績(jī)的比例不超過(guò)50%。

該校文學(xué)院的劉舸老師是 “注重教學(xué)過(guò)程、淡化期末應(yīng)試考試”理念的踐行者。“我在學(xué)期一開(kāi)始就根據(jù)課程內(nèi)容選出多本文學(xué)著作，列出書(shū)單，由學(xué)生自由選擇去閱讀。根據(jù)他們?cè)谛“嗾n上對(duì)書(shū)籍的閱讀匯報(bào)以及參與討論發(fā)言的情況打分。這部分成績(jī)會(huì)占到總成績(jī)的40%甚至更多。”

有了“平時(shí)成績(jī)”的杠桿，學(xué)生的課堂參與度有了較大提高，大家積極參與平時(shí)課程的討論、分組合作等多項(xiàng)互動(dòng)內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大三的學(xué)生成松斌在開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就開(kāi)始忙碌起來(lái)，著手準(zhǔn)備“無(wú)人駕駛汽車”主題相關(guān)的設(shè)計(jì)方案，他需要在《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》這門課上進(jìn)行主題匯報(bào)。

　　加大教學(xué)投入

“大班授課，小班研討”教學(xué)模式對(duì)教室的結(jié)構(gòu)布局要求較高，主要需要大型階梯、小型活動(dòng)桌椅兩種類型的教室。為此，該校集中對(duì)幾所公共教學(xué)樓以及學(xué)院小型教室進(jìn)行改造：改成活動(dòng)桌椅，每個(gè)大教室增加3至5臺(tái)投影設(shè)備、增加黑板數(shù)量和擴(kuò)音設(shè)備，便于開(kāi)展各類形式的“小班研討課”。

與此同時(shí)，湖南大學(xué)重構(gòu)本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，2012年至2015年間投入近兩億元，著力建設(shè)物理、化學(xué)、計(jì)算等九大校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和金工、電工、電子、語(yǔ)言四大校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，并建立了以學(xué)生為中心的集課程建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、服務(wù)與管理服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——課程中心系統(tǒng)。

與2011年相比，2013年該校研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)“整體學(xué)術(shù)經(jīng)歷”滿意和比較滿意的學(xué)生比例增加5.25%，2015年本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與教師進(jìn)行交流、尋求學(xué)術(shù)幫助、參加研討等各維度師生互動(dòng)頻度均有顯著提升。

【書(shū)記微評(píng)】

蔣昌忠 湖南大學(xué)黨委書(shū)記

傳統(tǒng)的課堂講授模式，導(dǎo)致教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視思維訓(xùn)練，學(xué)生疲于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)而忽視課后思考。在大班課上，知識(shí)往往被視為不容置疑，學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”，而非具有思辨能力的主體。

大學(xué)教育不能像幼兒園、中小學(xué)那樣，還是排排坐，規(guī)規(guī)矩矩，而是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，上課人數(shù)較少固然是小班課最明顯的特征，然而，人數(shù)少并不是真正意義上的小班教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主“學(xué)”為主的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的。

我們希望在小班課上，知識(shí)被視為可探討的、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維。這才是推行小班研討課的根本原因，而“大班授課，小班研討”應(yīng)該是現(xiàn)有條件下，有效兼顧規(guī)�；�辦學(xué)及提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。