1.8萬(wàn)人，與全國(guó)學(xué)齡兒童總數(shù)相比，雖然所占比重不高，但是這些現(xiàn)行教育體制的反叛者的命運(yùn)尤其值得關(guān)注。

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“家的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是休憩的港灣，更是一個(gè)探索新教育方法的烏托邦。這批特立獨(dú)行的小眾家庭，在通往各自理想教育的道路上艱難前行，盡管他們奮力掙扎，但大多數(shù)不得不接受“失敗”的結(jié)局。”《新京報(bào)》關(guān)于讓孩子“在家上學(xué)”的報(bào)道，再一次把這一現(xiàn)象拉入人們的視線。2013年，民辦非營(yíng)利機(jī)構(gòu)21世紀(jì)教育研究院發(fā)布《中國(guó)在家上學(xué)研究報(bào)告》，報(bào)告顯示中國(guó)大陸約有1.8萬(wàn)名學(xué)齡兒童在家接受教育。

一些家長(zhǎng)讓子女在家接受教育，因?yàn)椴徽J(rèn)同學(xué)校的教育理念、教育方法、教學(xué)效果，希望孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。這部分人群分布在一線城市最多，在二三線城市乃至小城鎮(zhèn)亦不乏實(shí)踐者。

“在家上學(xué)”的報(bào)道總會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議。從法律上來(lái)說(shuō)，《義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。也就是說(shuō)，如果未經(jīng)政府有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，不讓孩子接受學(xué)校提供的義務(wù)教育便違反了法律。

家長(zhǎng)或許了解先進(jìn)的教育理念和方法，但這與其能否給孩子提供比學(xué)校更完善的教育是兩碼事。缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，孩子很難獲得系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹�識(shí)結(jié)構(gòu)；脫離學(xué)校和同學(xué)，以家庭為中心的教育，又會(huì)給孩子進(jìn)入社會(huì)帶來(lái)種種問(wèn)題。

學(xué)齡兒童在家接受教育，還難以取得學(xué)籍和學(xué)歷，如果未來(lái)想回到學(xué)校，存在與主流教育體系銜接的障礙。而且，“在家上學(xué)”的花費(fèi)也不是普通家庭所能承受的。雖然學(xué)校教育存在各種各樣的問(wèn)題，但是成本較低，便捷高效。

當(dāng)然，“在家上學(xué)”是對(duì)單一的學(xué)校教育體系的有益補(bǔ)充。值得反思的是：為什么越來(lái)越多的家長(zhǎng)明知有失敗的風(fēng)險(xiǎn)，還要讓孩子在家接受教育。1.8萬(wàn)人，與全國(guó)學(xué)齡兒童總數(shù)相比，雖然所占比重不高，但是這些現(xiàn)行教育體制的反叛者的命運(yùn)尤其值得關(guān)注。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)齡兒童在家接受教育可謂處于夾縫中。根據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007年美國(guó)大約有150萬(wàn)學(xué)生在家接受教育，占全國(guó)學(xué)齡兒童總數(shù)的2.9%，原因主要為種族、語(yǔ)言、宗教信仰、文化，地區(qū)教育水平差異等。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的應(yīng)對(duì)模式。一方面，讓孩子在家接受教育在大多數(shù)州已經(jīng)合法，對(duì)“家庭學(xué)校”的管理規(guī)則在逐漸細(xì)化與完善中，并建立了家庭教育的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。另外一方面，美國(guó)社會(huì)對(duì)家庭教育的社會(huì)支持系統(tǒng)比較完善，可以調(diào)動(dòng)很多社區(qū)資源，比如圖書(shū)館、博物館、體育場(chǎng)館，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，孩子可以通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)、加入社會(huì)組織，彌補(bǔ)社會(huì)交往的欠缺。

而我國(guó)兒童在家接受教育還處于一個(gè)灰色地帶，政府對(duì)“在家上學(xué)”沒(méi)有積極的管理措施。“在家上學(xué)”不僅缺乏教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，亦無(wú)法獲得社會(huì)系統(tǒng)的有效支持，這也是很多讓孩子在家接受教育的家庭失敗的重要原因。

隨著“在家上學(xué)”增多，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育的多樣化需求應(yīng)該得到教育管理部門(mén)的重視。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)部門(mén)應(yīng)作出合理的制度安排，對(duì)在家實(shí)施子女教育的家庭進(jìn)行更好的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助“在家上學(xué)”的孩子和實(shí)施在家教育的家長(zhǎng)走出“黑暗中摸索”的狀態(tài)。（李一陵）